Формирование навыка грамотного письма (из опыта работы учителя)

Авторcтво: Обрезко Наталья Александровна, учитель начальных классов ГОУ СОШ №468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 – 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

Поэтому специалисты ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение «видеть» орфограммы.

«Орфограмма – это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу».

«Орфограммой называют то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный».

К сожалению, учитель нередко пропускает целый этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

1. Несовпадение буквы и звука.

2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие «опасные» звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:

- гласные – а, о, и, е;

- пары звонких и глухих согласных;

- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;

- согласные буквы п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем [б], [г], [в], [д], [з], [ж];

- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, ё, ю, обозначающие два звука;

- мягкие согласные также относятся к числу «опасных»;

- «опасными позициями» в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица -ся (-сь); сочетание морфем – две приставки, 2 – 3 суффикса.

Непониманием основной закономерности письма, его ведущего принципа объясняют лингвисты тот факт, что «школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они смогли бы ориентироваться в этом лабиринте правил. Такой путеводной нитью является значение основного принципа нашей орфографии».

Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. В этом случае говорят, что имеет место орфографическое действие.

В орфографическом действии выделяются две ступени:

1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2) решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

При этом речь идет именно об орфографическом действии, направленном на достижение создаваемой цели. Для совершения орфографического действия необходимо определенное пространство, называемое орфографическим полем. В пределах этого пространства осуществляется орфографическое действие, то есть проверка орфограммы.

Этапы орфографического действия

I. Увидеть орфограмму в слове.

II. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

III. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

IV. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритм задачи.

V. Решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.

VI. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени:

· постановка орфографической задачи (выделение орфограмм);

· её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на те же правила в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, учащимся нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Поэтому главная задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

В этом помогут графические схемы.

Приведем характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе и графическое их обозначение.

№ п/п	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные)	Схематическое обозначение орфограмм
1	Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые)	а) отсутствие ударения; б) гласные а, о, и, е; в) место в слове	- проверяемая ударением        - не проверяемая ударением          - чередующаяся гласная
2	Звонкие и глухие согласные	а) парные согласные б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш; б) место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным)
3	Непроизносимые согласные	а) «опасные» сочетания звуков или букв стн, здн, сн, зн и др.; б) место в слове
4	Разделительный Ь	наличие гласных я, е, ю, ё.
5	Разделительный Ъ	а) наличие гласных букв е, я, ю, ё ; б) место орфограммы: на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня.
6	Правописание приставок	а) безударная гласная в приставке; б) парная согласная в приставке.
7	Безударные гласные в окончаниях имен существительных	а) место орфограммы: в окончании; б) наличие в окончании безударного е-и; в) часть речи: имя существительное.
8	Правописание окончаний имен прилагательных.	а) наличие такого сочетания; б) их место: на конце слова; в) часть речи: имя прилагательное.
9	Правописание безударных личных окончаний глаголов.	а) часть речи: глагол; б) место: в окончании слова; в) наличие знакомых окончаний ут-ют, ат-ят, отсутствие ударения; г) время глагола: настоящее или будущее.

Слово в современной школе стали рассматривать в соответствии с последними достижениями лингвистики, тем самым увеличили, во-первых, информацию о нем и, во-вторых, способы исследования и изучения его.

Работа со словом обладает огромными потенциальными возможностями для развития ребенка. Слово является не только лингвистической единицей, но и единицей мышления, способствующей абстракции и обобщению. Ориентировочно-поисковые задания, основанные на дифференциации орфограмм и соотнесении их с графическим изображением, способствуют развитию орфографической зоркости учащихся.

КАРТОЧКА № 8
Распредели слова на три группы
голубка звездный сердце властный площадка косьба
узкий беседка легкий полоска просьба мягко свистнул поздний любовь устный честный стальной канавка злостный червяк

КАРТОЧКА № 12
Подбери слова к данным схемам
появился ядро ласкать разъярённый столик связать низенький вязать подарок ключик осел зашёл переход предъявить ослик встречать записать ласковый посмотреть перевозить

Работа со схемами позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении, включающий свойства вариативности и многогранности. Все это позволяет создавать на уроках атмосферу непринужденности, позволяет правильно сочетать активность сильных и слабых учащихся.

Вот почему тестовое задание карточки №3 будут выполнять все учащиеся, а вот отвечать на вопрос № 3 со звездочкой – только сильные.

КАРТОЧКА № 3
1. Подбери схему к данному слову:   ЗАЛЕЗ
1.
2.
3.
2. Какие слова соответствуют данной схеме:
1. прекрасный
2. скоростной
3. ненастная
4. капустные
3.* Подбери слова к данным схемам таблицы:

В данном случае деятельность школьников активизируется. Такие задания формируют осмысленный контроль, способствующий свободе самовыражения. Дети подмечают несоответствия, видят проблемные моменты, благодаря чему оттачивается орфографическая зоркость. Тестовые задания используются для индивидуальной и фронтальной работы с целью быстрого контроля знаний учащихся, вносят разнообразие в процесс обучения, позволяют получать наглядную картину успеваемости, экономить время на уроке. Универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. В широком значении термин «универсальные учебные действия» обозначает умение учиться.

К сфере познавательных универсальных учебных действий относится использование знаково-символических средств для оптимизации учебного процесса. Работа со схемами служит не только усвоению знаний и навыков, но и вовлечению в сферу учения реальной разносторонней деятельности школьников. При работе со схемами создаются благоприятные условия для более глубокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко развернутую систему, и благодаря этому, происходит движение вперед. Примерами могут служить изучение тем по классам: «Безударная гласная в корне слова» (II класс), «Безударная гласная в приставке» (III класс), «Безударная гласная в окончании» (IV класс).

Для разнообразия форм работы и в качестве ее усложнения можно давать диктант в трех вариантах для трех групп учащихся одновременно.

Диктант

Лавка, солнце, морской, лодка, честный, доска, ловкий, клюв и т.д.

Учащиеся, распределенные учителем по группам, выписывают слова к схеме:

I группа – непроизносимая согласная;

II группа – парная согласная;

III группа – безударная гласная, проверяемая ударением.

Не менее полезен вариант графического диктанта, при котором учитель не произносит слова, а показывает предметные картинки; дети их соотносят с графическими схемами. Диктант направлен на развитие фонетико-кинестетических связей в орфографическом навыке, а также на развитие навыка фонематического самоконтроля.

При работе с карточками-заданиями формируются социально-коммуникативные умения учащихся.

Выбор ответа	КАРТОЧКА № 1
выбираю сам
выбираю в паре

Учащиеся из предложенного текста выбирают слова к данным схемам. Работа с таблицей дает возможность оценить уровень не только знаний и умений учащихся, но и общеучебных умений. Работа с графическими схемами формирует такие понятия, которые нацелены на развитие абстрактного мышления. В процессе целенаправленного обучения у младших школьников появляется способность мыслить символически. С помощью графических схем дети успешно усваивают такие трудные темы, как «Безударная гласная в корне, в окончании», «Непроизносимая согласная», «Парная согласная», «Правописание разделительных ь и ъ».

Для возбуждения познавательной активности, формирования словарного запаса младших школьников, для успешного освоения способа проверки орфограммы служит работа по тренажеру. (см. Приложение)

Работа по тренажеру позволяет:

1. раскрывать природу орфографического явления, то есть принцип, которому оно подчиняется;

2. выявлять орфографическое поле, необходимое для проверки;

3. видеть опознавательные признаки данной орфограммы;

4. формировать умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа;

5. ликвидировать разрыв между теорией – правилом и практикой.

Используемые формы организации познавательной деятельности

по работе с тренажером: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах.

Прогнозируемый результат (формируемые УУД):

· регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, коррекция);

· познавательные (общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой информации, моделирование, постановка и формулирование проблемы, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

· логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков, обобщение, построение логической цепи рассуждений, доказательство);

· коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речи в соответствии с нормами родного языка).

Правильная система работы над формированием орфографической зоркости – комплексная работа, которая позволяет формировать у учеников культуру письма, является составной частью внутренней культуры личности и лежит в основе культуры общения «ученик-учитель », «пишущий-читающий».

Приложение «Тренажер для совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков»

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Белохвостова В.Н. Влияние поля орфограммы на состояние навыков правописания младших школьников – Красноярск, 2002

2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии – М., 1966

3. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий – М., 1965

4. Львова С.И. Русский язык .За страницами школьного учебника – М., 2002

5. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник – М., 2006

6. Русский язык. Справочник школьника . 5-11 классы: Электронная энциклопедия – М., 2005

7. Тихонов А.Н. Словообразование – словарь русского языка – М., 2003

8. Шарова Н.А. Русский язык. Нестандартные уроки – Волгорад, 2008

Поделиться: