|
Авторcтво: Загустина Екатерина Владимировна, методист, Смирнова Мария Александровна, руководитель структурного подразделения, педагог дополнительного образования, Бойцун Диана Сергеевна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ДДТ «Современник» Выборгского района Санкт-Петербурга, Видонова Елена Александровна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад №132 Выборгского района Санкт-Петербурга |
Аннотация. В статье представлен опыт реализации районного сетевого проекта «Ключ к успеху» (Выборгский район, Санкт-Петербург), направленного на обеспечение преемственности дошкольного и дополнительного образования. Раскрываются организационные механизмы сетевого партнёрства Дома детского творчества и 14 детских садов. На примере программы «Очумелые ручки» показано, как выстраивается воспитательный процесс: совместное планирование, наблюдение, события и работа с семьёй. Описана форма взаимообучения педагогов — «Марафон эффективных практик». Авторы обосновывают, что сетевое взаимодействие на основе общей воспитательной цели позволяет создать для ребёнка 5–7 лет целостное воспитательное пространство и преодолеть разрыв между уровнями образования.
Ключевые слова: преемственность образования, сетевое взаимодействие, дополнительное образование, дошкольное образование, воспитательный процесс, проект «Ключ к успеху», взаимообучение педагогов.
Постановка проблемы, цели и задачи исследования. Проблема преемственности между уровнями образования является одной из ключевых в современной педагогической теории и практике. Особую остроту она приобретает на стыке дошкольного и дополнительного образования, которые исторически развивались параллельно, имея различные организационные, содержательные и методические основания. Традиционная модель предполагает, что ребёнок сначала посещает детский сад, а затем, с 7–8 лет, начинает заниматься в кружках и секциях. Однако разрыв во времени и пространстве, отсутствие общих педагогических принципов, согласованных воспитательных целей и единых значимых взрослых приводят к тому, что воспитательный потенциал дополнительного образования используется не в полной мере, а ребёнок не получает целостного воспитательного пространства. Родители зачастую воспринимают кружок как «развлечение», а не как продолжение системного воспитания. Таким образом, актуальной научно-практической задачей является поиск организационных и содержательных механизмов, обеспечивающих реальную, а не формальную преемственность дошкольного и дополнительного образования. Важно отметить, что 2026 год объявлен Министерством просвещения Российской Федерации Годом дошкольного образования. Эта инициатива направлена на повышение качества воспитания и развития дошкольников, улучшение инфраструктуры детских садов и поддержку педагогов, что подчёркивает государственную значимость вопросов, рассматриваемых в данной статье.
Цель исследования — выявить, описать и проанализировать организационные и содержательные механизмы обеспечения преемственности дошкольного и дополнительного образования в условиях сетевого взаимодействия на примере проекта «Ключ к успеху».
В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:
· определить теоретические основания построения преемственности между дошкольным и дополнительным образованием;
· охарактеризовать организационную модель сетевого партнёрства в рамках проекта «Ключ к успеху»;
· на примере конкретной программы раскрыть механизмы выстраивания воспитательного процесса в логике преемственности;
· сформулировать условия эффективности и практические рекомендации для тиражирования представленной модели.
Определение места авторской постановки вопроса в имеющейся научной литературе. Проблема преемственности между разными ступенями образования давно изучается в педагогике. Учёные, такие как А.П. Беляева и Г.М. Коджаспирова, рассматривают преемственность как связь между этапами развития, при которой сохраняется и развивается главное — ценностное ядро личности ребёнка. Однако большинство исследований в этой области сосредоточены на переходе ребёнка из детского сада в школу. Гораздо меньше работ посвящено тому, как связать дошкольное и дополнительное образование. Идея сетевого взаимодействия в образовании сегодня активно обсуждается (например, в работах Т.Е. Крайниковой, С.Б. Серяковой). Чаще всего её рассматривают с практической стороны: как совместно использовать помещения, оборудование или кадры. При этом взаимодействие между детским садом и Домом детского творчества редко изучается как инструмент воспитания — то есть как способ создать для ребёнка единое пространство, где его воспитывают одинаково и взрослые в детском саду, и педагоги кружка. Понятие «воспитательное пространство» разрабатывали Л.И. Новикова, В.А. Караковский и другие. Оно описывает среду, в которой происходит становление личности. Но конкретных примеров того, как сетевое партнёрство между разными организациями порождает такое пространство для дошкольников, в научной литературе недостаточно. В данной статье предпринята попытка на реальном примере проекта «Ключ к успеху» показать, как именно детский сад и Дом детского творчества могут выстроить совместную работу так, чтобы ребёнок 5–7 лет оказался в целостной воспитывающей среде. В отличие от многих других работ, где преемственность сводится к согласованию программ или проверке знаний, здесь акцент сделан на воспитании и на живом, повседневном общении педагогов друг с другом.
Основное содержание исследования. В Выборгском районе Санкт-Петербурга с 2023 года реализуется проект «Ключ к успеху», предлагающий интеграцию дошкольного и дополнительного образования через сетевое партнёрство Дома детского творчества и детских садов. На сегодняшний день в проекте участвуют 14 дошкольных учреждений.
В основе проекта лежат три взаимосвязанных теоретических положения:
· Во-первых, принцип преемственности как связь между этапами развития, предполагающая сохранение ценностно-смыслового ядра личности.
· Во-вторых, концепция сетевого взаимодействия в образовании, позволяющая объединять ресурсы разных организаций для достижения общего результата, недостижимого по отдельности.
· В-третьих, идея воспитательного пространства как совокупности условий, ситуаций и событий, в которых происходит становление личности.
Проект интегрирует эти подходы: сетевое взаимодействие здесь становится не самоцелью, а способом создания единого воспитательного пространства, в котором детский сад и учреждение дополнительного образования выступают равноправными партнёрами, разделяющими общую воспитательную цель.
Организационная модель проекта включает несколько ключевых решений:
· Во-первых, ресурсная интеграция: педагоги ДДТ реализуют дополнительные общеразвивающие программы на территориях детских садов в рамках персонифицированного финансирования дополнительного образования (ПФДО), что снимает проблему транспортной доступности и психологического дискомфорта для детей.
· Во-вторых, кадровое партнёрство: воспитатель детского сада не «передаёт» детей педагогу ДДТ и не уходит, а остаётся активным участником процесса — наблюдает, помогает, обсуждает результаты, участвует в планировании.
· В-третьих, методическое сопровождение: ежегодно реализуется более 20 программ на базах садов, методист проекта помогает педагогам ДДТ усиливать воспитательный компонент, адаптировать материалы для дошкольников и организовывать рефлексию.
Особое место в проекте занимает «Марафон эффективных практик» — ежегодное событие, в рамках которого педагоги ДДТ делятся с воспитателями творческими методиками, а воспитатели, в свою очередь, проводят мастер-классы для педагогов ДДТ по приёмам работы с дошкольниками. Это создаёт подлинное взаимообучение, преодолевает профессиональную ограниченность каждой из сторон и порождает «двойную профессиональную рефлексию»: каждая сторона начинает видеть свою работу глазами партнёра.
Рассмотрим программу художественной направленности «Очумелые ручки» на базе детского сада. За четыре года программу освоили более 120 детей 5–7 лет. Воспитательный процесс на примере этой программы строится через четыре механизма:
· Первый — совместное целеполагание: в начале учебного года педагог и воспитатель обсуждают не только календарно-тематический план, но и актуальные воспитательные задачи. Например, если дети в группе не умеют договариваться, то через создание общей коллективной композиции они учатся взаимодействовать.
· Второй — совместное наблюдение: воспитатель передаёт педагогу информацию об индивидуальных особенностях каждого ребёнка (кто боится ошибиться, кому нужна поддержка, кто готов к более сложным заданиям), а педагог делится наблюдениями из творческой деятельности.
· Третий — совместные воспитательные события: подготовка к конкурсам, выставкам и фестивалям ДДТ становится общим делом, победа переживается как общий результат группы.
· Четвёртый — единая работа с родителями: воспитатель выступает «проводником» доверия, первым рассказывая родителям об успехах ребёнка, объясняя ценность творчества для воспитания трудолюбия, терпения, уважения к чужому труду, приглашая на Дни открытых дверей в ДДТ.
У детей, участвующих в программе, развиваются усидчивость, аккуратность, бережное отношение к материалам и результатам труда, снижается конфликтность в группе. Многие выпускники сада целенаправленно приходят в ДДТ для продолжения занятий.
В проекте меняется и позиция родителей. Они видят реальные результаты занятий (творческие работы, грамоты, изменения в поведении ребёнка), доверяют педагогу, которого уже знают по взаимодействию в детском саду и по рекомендациям воспитателя. Дни открытых дверей в ДДТ собирают более 100 семей, и значительная часть из них — родители выпускников детских садов — партнёров проекта, приходящие целенаправленно, а не случайно. Это доказывает, что преемственность работает не только на уровне ребёнка, но и на уровне семьи, формируя устойчивый образовательный и воспитательный запрос.
Выводы. В соответствии с поставленной целью и задачами исследования можно сделать следующие выводы:
1. Теоретический анализ показал, что проблема преемственности дошкольного и дополнительного образования разработана в научной литературе в меньшей степени, чем преемственность дошкольного и начального школьного образования. При этом концепции сетевого взаимодействия и воспитательного пространства предоставляют необходимый понятийный аппарат для описания интеграционных процессов, однако эмпирических исследований, показывающих механизмы создания единого воспитательного пространства на стыке дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, недостаточно. В данной статье предложен один из возможных подходов к решению этой проблемы.
2. Организационная модель проекта «Ключ к успеху» включает ресурсную интеграцию, кадровое партнёрство (воспитатель как активный участник), методическое сопровождение и регулярное событие взаимообучения — «Марафон эффективных практик». Эта модель позволяет перейти от формальной кооперации к подлинному партнёрству.
3. На примере программы «Очумелые ручки» выявлены четыре ключевых механизма выстраивания воспитательного процесса в логике преемственности: совместное целеполагание, совместное наблюдение, совместные события и единая работа с родителями. Эти механизмы обеспечивают для ребёнка 5–7 лет присутствие единого значимого взрослого и знакомой ценностной среды при переходе из детского сада в ДДТ.
4. Условиями эффективности представленной модели являются: наличие общей воспитательной цели, разделяемой всеми участниками; регулярные межпрофессиональные контакты педагогов; методическое сопровождение, предотвращающее формализацию; включение родительской оценки в систему мониторинга. Рекомендации для тиражирования включают: начало с пилотного партнёрства одного сада и одного педагога; введение методической позиции; создание регулярного события взаимообучения; отслеживание изменений в поведении и мотивации детей, а также сбор обратной связи от воспитателей и родителей.
Литература
1. Об организации и проведении основных мероприятий в рамках Года дошкольного образования в 2026 году: приказ Минпросвещения России от 22.01.2026 № 25.
2. Беляева, А.П. Преемственность в образовательном процессе: теория и практика / А.П. Беляева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. — 186 с.
3. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2020. — 176 с.
4. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Л.И. Новикова // Педагогика. — 2018. — № 5. — С. 36–42.
5. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. — М.: НИИ школьных технологий, 2019. — 152 с.
6. Крайникова, Т.Е. Сетевое взаимодействие как условие реализации дополнительных общеобразовательных программ / Т.Е. Крайникова // Дополнительное образование и воспитание. — 2021. — № 4. — С. 12–18.
7. Серякова, С.Б. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей / С.Б. Серякова, З.О. Дмитренко // Научно-педагогическое обозрение. — 2022. — № 3 (37). — С. 45–53.
8. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года: Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309.
9. Отчёт о реализации проекта «Ключ к успеху» / ДДТ «Современник». — СПб., 2024. — 32 с.
Поделиться:
