|
Авторcтво: Азарова Светлана Владимировна, учитель ГБОУ СОШ № 135 Выборгского района Санкт-Петербурга |
Аннотация. Статья посвящена актуальной теме экологического воспитания школьников посредством наставнической деятельности старших школьников над младшими. Актуальность исследования связана с необходимостью повышения экологической грамотности молодого поколения и формирования ответственного отношения к окружающей среде. Представлены современные подходы и методики, используемые в практике экологического воспитания через систему наставничества.
Ключевые слова: наставничество, экологическое воспитание, экологическая грамотность, организационные формы и методы.
Экологические проблемы современности требуют от нас новых подходов к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Важность экологического воспитания заключается в формировании у школьников осознания ценности природы и необходимости её защиты. Наставничество старших школьников над младшими – один из наиболее действенных способов передачи знаний и опыта в этой сфере. Данный метод предполагает активное участие обучающихся в практических мероприятиях, направленную передачу ценностей и формирование чувства личной ответственности за окружающую среду.
Современные исследования подтверждают значимость внедрения наставничества в процесс экологического воспитания. Так, авторы Ю.Н. Оленева и А.А. Васильев отмечают, что наставничество стимулирует развитие самостоятельности и активности у старших школьников, одновременно развивая эмпатию и заботу у младших [3]. Они подчёркивают необходимость организации тесного сотрудничества между учениками разных возрастов, что создаёт условия для глубокого усвоения экологических знаний и формирования позитивного отношения к природе.
Е.В. Попов рассматривает роль наставничества в развитии гражданской активности школьников. По мнению автора, включение наставничества в школьную программу позволяет повысить уровень мотивации к саморазвитию и социальной активности у учащихся [5]. Взаимодействие между разными возрастными группами формирует основу для конструктивного диалога и взаимопомощи, что значительно повышает эффективность образовательного процесса.
Работы Н.М. Мамедова обращают внимание на межвозрастное общение как важный элемент экологического воспитания. Автор указывает на положительное влияние наставничества на развитие познавательного интереса и творческого потенциала у школьников [1]. Общение старших и младших школьников способствует передаче личного опыта и знаний, создавая уникальную возможность для развития экологической сознательности.
Представим основные организационные формы и методы, используемые в наставнической деятельности обучающихся «старшие – младшим».
1. Организация совместных мероприятий.
- Экологические акции. Старшие школьники могут организовать и провести совместные мероприятия, такие как уборка территорий, озеленение пришкольных участков, очистка водоемов и другие акции, направленные на улучшение состояния окружающей среды. Младшие ученики участвуют в этих акциях под руководством старших, что позволяет им осознать свою причастность к защите природы.
- Походы и экскурсии организуются совместные походы в природные зоны, где старшие школьники рассказывают младшим о флоре и фауне региона, учат распознавать растения и животных, знакомят с правилами поведения в природных условиях.
2. Создание учебных проектов
- Исследовательские проекты. Старшие школьники совместно с младшими разрабатывают исследовательские проекты, например, изучают состояние почвы, воды или воздуха в своем районе. Они помогают младшим проводить эксперименты, собирать данные и делать выводы, что способствует развитию научного подхода и критического мышления.
3. Использование игровых форматов.
- Квесты и викторины. Проводятся тематические квесты и викторины, где участники решают экологические задачи, разгадывают загадки, ищут подсказки и соревнуются в знаниях. Игры могут включать задания на сортировку мусора, определение видов растений и животных и многое другое.
4. Эколого-творческие конкурсы: конкурсы рисунков, поделок из природных материалов, фотографий природы стимулируют творческое мышление и позволяют выразить свое отношение к природе через искусство. Старшие школьники помогают младшим подготовиться к конкурсам, делятся идеями и вдохновляют на творчество.
5. Проведение мастер-классов. Старшие школьники проводят мастер-классы по различным аспектам экологии, таким как компостирование, выращивание растений, изготовление эко-сумок, поделок из вторичного сырья и т.д. Эти мероприятия помогают младшим освоить полезные практические навыки и применить их в повседневной жизни.
6. Творчество и инновации: мастер-классы по созданию арт-объектов из отходов, разработке экодизайна или созданию эко-гаджетов развивают креативное мышление и умение находить нестандартные решения экологических проблем.
Обратная связь и рефлексия.
1. Анализ и оценка: после каждого мероприятия проводятся обсуждения, где участники делятся своими впечатлениями, успехами и трудностями. Старшие школьники помогают младшим оценить результаты своей работы, выявить ошибки и найти пути их исправления.
2. Рефлексивные дневники: ведутся дневники наблюдений, где дети записывают свои мысли, впечатления и планы на будущее. Это помогает им глубже задуматься о значимости своих действий и осознать личную ответственность за природу.
Практическая реализация.
Примером реализации системы наставничества служит проект «Эко-наставник», внедрённый в нашей школе.
В ходе проекта старшеклассники разработали и провели уроки и внеклассные занятия для младших классов, направленные на изучение основ экологии и формирование бережного отношения к природе. Уроки были насыщены интерактивными элементами, что сделало процесс обучения увлекательным и понятным для всех участников.
Мастер-классы по раздельному сбору мусора и изготовлению поделок из вторсырья способствовали формированию у школьников важных экологических компетенций и привычек. Участвуя в подобных занятиях, дети получали практические навыки правильной сортировки отходов, что закладывало фундамент ответственного поведения в быту. Процесс преобразования ненужных вещей в полезные изделия помогал наглядно продемонстрировать, каким образом сокращение объема выбрасываемого мусора снижает негативное воздействие на окружающую среду.
Итоги проекта показали заметное увеличение уровня экологической грамотности среди школьников, а также укрепление межличностных связей между учениками разных возрастов.
Программы экологического воспитания через наставничество представляют собой высокоэффективный инструмент, позволяющий молодым гражданам осознать ценность природы и обрести навыки бережного отношения к ней. Активное взаимодействие между представителями разных возрастных групп способствует глубокому усвоению экологических знаний и повышению экологической культуры всего школьного сообщества.
Наставнические проекты не только предоставляют эффективные инструменты для освоения предмета, но и формируют уникальные качества личности, такие как ответственность, отзывчивость и коммуникативные навыки. Эти качества необходимы для будущего роста любого гражданина страны, способствующего сохранению природы и процветанию человечества.
Такой подход открывает широкие перспективы для развития экологического сознания и ответственного поведения, а также является важнейшим фактором долгосрочного устойчивого развития российского общества.
Литература
1. Мамедов Н.М. Межвозрастное общение как фактор экологического воспитания // Образование и наука. – 2019. – Т. 21, № 3. – С. 72–87.
2. Моргун Д.В. Формирование экологической грамотности школьников: теория и практика / Д.В. Моргун, Д.С. Ермаков, А.С. Ермаков // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2022. – № 5. – С. 33-41.
3. Оленева Ю.Н., Васильев А.А. Роль наставничества в экологическом образовании школьников // Вестник Московского государственного педагогического университета. – 2018. – № 2. – С. 18–25.
4. От целей устойчивого развития – к целям экологического образования в интересах устойчивого развития: учеб.-метод. пос. для педагогов и руководителей общеобраз. организаций, реализующих программы экологической направленности / под ред. С.В. Алексеева, Э.В. Гущиной. – СПб.: СПб АППО, 2019. – 130 с.
5. Попов Е.В. Экологическое воспитание школьников: проблемы и перспективы // Педагогика. – 2017. – № 6. – С. 45–51.
Поделиться:
