Мини-проекты в малых группах: стимулирование интереса к естественным наукам и развитие коммуникативных навыков

Авторcтво: Трясцина Галина Сергеевна, учитель биологии ГБОУ Лицей № 101 Выборгского района Санкт-Петербурга

         В ходе модернизации отечественного образования в условиях реализации ФГОС для получения учащимися качественного образования предъявляются высокие требования к метапредметным результатам освоения выпускниками основной школы программы по биологии и химии. Выпускники должны овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

        "Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где, и как я могу это применить", - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями. Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать.

       Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных   текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Для чего нам нужен проект?

· Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, деятельностному подходу к самостоятельной деятельности.

· Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.

· Принимать самостоятельные аргументированные решения.

· Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли

В зависимости от цели и задач урока можно применять такие типы проектов: По доминирующей деятельности учащихся

·        Практико-ориентированный проект. В разработке такого вида проектов первоочередное значение имеют социальные интересы обучающихся. Готовый продукт может быть использован в жизни класса, семьи (другой социальной группы), учебного заведения. Развитие практических навыков работы повышает мотивацию обучающихся и служит средством повышения эффективности образования.

·        Исследовательский проект. Чаще применим как индивидуальный проект или проект для микрогруппы. Может быть началом для более масштабного проекта.

·        Информационный проект. Включает сбор информации, ее анализ и обобщение. Готовый продукт оформляется в виде аналитического отчета.

·        Ролевой проект. Применим при изучении не только исторических тем (история развития науки), но и более сложных: строение и функции клеток крови, органоидов клетки и пр.

·        Творческий проект. Подразумевает творческий подход к представлению результатов деятельность: статья в журнал, на сайт; альбом, видеофильм, мультфильм, сказка.

По продолжительности

·        мини-проекты (один урок)

·        краткосрочные (несколько уроков)

·        средней продолжительности (от недели до года)

·        долгосрочные (годовые или несколько лет (мониторинг окружающей среды, например).

По количеству участников:

·         индивидуальные (личностные - проект, выполняемый одним учащимся),

·         парные (выполняется двумя учащимися),

·         групповые- проект, выполняемый группой (группами) учащихся.

Проектный метод может с успехом использоваться как фрагмент урока, так и урок, полностью посвященный реализации проекта.

Мини-проекты в микрогруппах — эффективный метод обучения, повышающий мотивацию к естественным наукам за счет применения теории к практике (исследовательская деятельность) и развития навыков коммуникации. Работа в малых группах (3-5 человек) способствует развитию критического мышления, ответственности, креативности и позитивного взаимодействия, что делает учебный процесс более вовлеченным и значимым. 

Основные преимущества использования мини-проектов:

·         Развитие коммуникативности: Обучающиеся учатся обмениваться идеями, обсуждать, аргументировать и отстаивать свои позиции, слушать коллег.

·         Повышение мотивации: благодаря практико-ориентированному характеру (кейсы, опыты) и возможности показать свой вклад в общий результат, повышается интерес к изучению предметов.

·         Социально-психологический эффект: работа в группе создает позитивный климат, снижает тревожность, позволяет распределять роли и брать ответственность, что повышает удовлетворенность от учебы.

·         Развитие компетенций: формируются навыки исследовательской деятельности, умение искать информацию, критическое мышление и креативность. 

Особенности организации

·         Микрогруппы: оптимально 3-5 человек для максимального вовлечения каждого участника. Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что оптимальный состав группы -3-5 человек. Очень маленькая группа (2-3 человека), часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации обучающихся. Слишком большая группа (более 8 человек) плохо поддается управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы.

·         Продолжительность: мини-проекты позволяют получить результат быстро, что поддерживает высокую мотивацию.

·         Тематика: акцент на прикладные, исследовательские задачи (например, экологический мониторинг, биологические опыты, химические исследования). 

Этот метод помогает обучающимся увидеть реальную значимость естественно-научных знаний, что переводит внешние мотивы (долг) во внутренние (познавательный интерес). 

Мини-проекты отличаются от больших проектов рядом особенностей:

·        они должны отвечать уровню психофизического развития учащихся и обязательно включать игровой и творческий моменты;

·        они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию; 

·        проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого ученика индивидуальные условия его творческой самореализации.

По способам своей реализации мини-проекты можно разделить на несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на уроке, комбинированные, индивидуальные, групповые. Вид мини-проекта зависит от нескольких моментов: от уровня подготовленности учащихся, от содержания изучаемого материала. 

В процессе реализации проекта необходимо использовать определенный алгоритм действий:

·        Подготовка: постановка проблемы, определение темы и формулирование цели.

·        Планирование: распределение ролей в группе (исследователь, аналитик, оформитель, докладчик) и составление плана действий.

·        Исследование/Реализация: поиск информации по данной проблематике, систематизация и анализ найденной информации, проведение опытов, создание модели или презентации.

·        Оформление продукта: подготовка краткого отчета, компьютерной презентации или материальной модели.

·        Защита (презентация): краткое представление результатов (3–5 минут).

·        Оценка: рефлексия, оценка вклада каждого участника и качества продукта. 

      Тема, которая выносится на проектирование, должна быть посильной, и ее исследование не должно требовать слишком объемной работы, что связано с краткими сроками выполнения. Но проект от этого не проигрывает. Самым главным будет овладение обучающимися навыками исследовательской работы, предусматривающей определенную последовательность действий, умение ориентироваться в огромном мире информации, действовать в команде и самостоятельно, вырабатывать собственное мнение, представлять результаты своего труда. Главное –все обучающиеся вовлечены в практически целесообразную работу, по мере изучения определенной темы они начинают понимать, где и как это можно применить, зачем им или их близким это необходимо. Результат мини-проекта может быть представлен в разнообразнейших формах, начиная от традиционной письменной работы и заканчивая мультимедийными презентациями, фильмами, моделями и экспонатами. В зависимости от выбранной темы и индивидуальных предпочтений обучающихся выбираются разные виды визуализации результатов.

       Ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив, как биология и химия для применения метода проекта на уроках и внеурочное время. Разнообразие объектов, изучаемых на уроках, обеспечивает огромные возможности для развития общеучебных, информационных и мыслительных навыков. 

Так в 5 классе на уроках курса «Биологии» учащиеся получают первые знания и навыки исследовательской деятельности. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом, изучение испарения воды листьями все эти опыты прописаны в учебнике, но при использовании метода проектов ребенок получает возможность расширить свои знания и показать эти знания одноклассникам. На уроках по темам: «Среда обитания живых организмов» и «Человек на Земле» школьники самостоятельно создают проекты в виде презентаций, рисунков: животных и растениях разных материков и природных зон; появление человека на Земле; влияние человека на планету Земля.

В 6 классе в теме «Строение цветка» ребята самостоятельно изучают и создают макеты разных цветков (по строению: раздельнополые, обоеполые), знакомятся с растительными тканями, выясняют роль листопада для растений.

В теме: «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений. Условия прорастания семян» - выполняют мини-проект в форме домашнего эксперимента. При изучении темы «Семена и плоды» был создан небольшой сборник загадок, составленных самими ребятами для учащихся начальных классов; кроссворды на тему «Фотосинтез» и «Дыхание»; гербарий листьев.

В 7 классе после того, как учащиеся познакомятся с основными признаками семейств цветковых растений и правилами работы с определительными карточками можно провести урок «Узнай кто перед тобой». В начале урока класс делится на 6 групп (по 4-5 человек). Каждая группа получает 5 гербарных образцов с карточками для определения растений. На отдельном столе находится информация об этих растениях (готовится заранее учителем). Цель мини-проекта: определить название растения. Задачи мини-проекта: отработать навыки работы с определительными карточками, собрать материал о растениях, с которыми работали, подготовить отчет (письменный и устный). Учащиеся работают в течение 30 минут. Затем каждая группа выступает с отчетом (по 3 мин.). Оценка за урок складывается из оценок за письменный и устные отчеты. В ходе мини-проектов собрана коллекция рисунков плодов и овощей при изучении темы «Культурные растения».

В 8 классе при изучении тем в блоке «Позвоночные животные» учащиеся создают макеты головного мозга представителей разных классов животных, а на обобщающем уроке им легко сравнить: в чем произошло усложнение развития и организации представителей этих классов. На обобщающих уроках по многообразию животных ученики в малых группах выступают с мини-проектами. При изучении темы  «Систематические группы птиц»  использование данной технологии позволяет проявить творческие способности учащихся в составлении синквейнов, которые планируются презентовать  в ходе предметной недели естественных наук.

В 9 классе очень интересно проходит тема: «История развития знаний о строении и функциях организма», в которой ребята самостоятельно собирают информацию об ученых, которые внесли свой вклад в развитие учения о человеке.

По курсу «Биология человека» разработаны  интеллект-карты при изучении каждой системы органов, используемые для обобщения и систематизации знаний. интеллект-карты). Ученики 9-х классов проявляют творческое воображение и оригинальность мышления при создании рисунков о здоровом образе жизни. Уроки по темам: «Строение и работа мышц», «Органы дыхания», «Органы пищеварения», «Органы чувств» также проводятся в виде мини-проектов по следующему плану: учащиеся делились на группы по 4-5 человек. Каждая группа выбирает задание: представить один из элементов строения данной системы органов или органов чувств человека: зрение, слух, обоняние. Учащиеся распределяют роли в группе по поиску, оформлению, презентации материала.

На уроках химии 8-9 классов мини-проекты направлены на исследование состава веществ, их влияния на жизнь и развитие практических навыков. Разработаны интеллект-карты по темам: «Неметаллы», «Металлы». Было выступление с информационным мини-проектом «Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева». В рамках курса внеурочной деятельности были проведен мини-проект: «Выращивание кристаллов из растворов солей» (получение кристаллов поваренной соли (творческий проект). 

       Мини –проект «Определение жесткости воды мыльным раствором». Определение жесткости воды с помощью мыльного раствора основано на взаимодействии мыла с растворенными в воде солями кальция и магния. Чем выше содержание этих солей (то есть чем выше жесткость), тем труднее получить устойчивую пену. 

        В 9 классе - мини -проект «Кока-Кола» – яд или лакомство? Представление и защита продукта проектной деятельности происходит в форме мультимедийной презентации, которую в дальнейшем можно использовать в качестве наглядного демонстрационного материала для уроков биологии и химии. Этот факт является социально значимой мотивацией у школьников, появляется элемент соревнования: чья презентация будет в копилке наглядных материалов? Данная форма представления результатов имеет целый ряд преимуществ. 

Мультимедиа-презентация означает использование в информационных целях широкого спектра средств передачи информации – текста, изображения, звука, видео, анимации.

При подготовке мини-проекта ученики учитывают критерии оценивания выступления:

·        Самостоятельность

·        Наглядность

·        Глубина изучения темы

·        Отсутствие грубых биологических или химических ошибок

·        Наличие 2 вопросов по теме (для обратной связи)

Выступление группы анализируют и оценивают одноклассники по критериям (внешняя оценка). Далее ответственный группы дает внутреннюю оценку участникам группы (КТУ – коэффициент трудового участия). После этого выставляется отметка за выступление с учетом внешней и внутренней оценки.

        Тем для проектов – неисчерпаемое множество, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать. Но, конечно, не на каждом уроке следует в силу различных обстоятельств применять метод мини-проектов. Не все проекты можно реализовать в одном и том же классе, на одной и той же параллели. Учитель должен помнить, что любой проект – это, прежде всего, осмысленный методичный процесс конструирования заранее продуманного конкретного результата и стихийности он не допускает.

        Таким образом, мини-проект выступает незаменимым средством совершенствования качества химического и биологического образования. Его главные достоинства заключаются в стимулировании творческого потенциала, формировании широкого спектра исследовательских навыков, развитии самостоятельности и способности решать реалистичные задачи, высокой мотивации к обучению и развитию коммуникативных навыков.  

Список литературы

1.     Бузмакова Е.В. Обзор исследовательской работы «Природные индикаторы» / Е.В. Бузмакова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 37(223). — С. 4-8. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/223/52656/ (дата обращения: 11.02.2026).

2.     Бычков А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. — 2-е изд., доп. — Москва: АБВ-Издат, 2018. — 100 с. (дата обращения: 15.03.2026).

3.     Грааль И. Легенды и предания о силе кристаллов и камней//Сайт «Ярмарка мастеров»  [Электронный ресурс]. URL:http://www.livemaster.ru/topic/128263-legendy-i-predaniya-o-sile-kristallov-i-kamnej (дата обращения: 17.01.2026).

4.     Назарова И. П. Инновационный подход к преподаванию биологии в условиях ФГОС / И. П. Назарова // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — Москва: Буки-Веди, 2012. — С. 127-129. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3073/  (дата обращения: 18.03.2026).

5.     Пережегина Ю.П. Исследовательская деятельность школьников в процессе обучения химии / Ю.П. Пережегина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 3 (137). — С. 581-583. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/137/38384/ (дата обращения: 17.02.2026).

6.     Петухова Ю.Г. Исследовательская деятельность на уроках химии / Ю.Г. Петухова. — Текст: непосредственный // Школьная педагогика. — 2017. — № 1 (8). — С. 77-79. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/th/2/archive/53/2056/ (дата обращения: 16.12.2025).

7.     Семений Н.Н. Особенности формирования практических навыков учащихся на уроках химии / Н.Н. Семений. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 14 (565). — С. 195-198. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/565/123792/ (дата обращения: 16.12.2025).

8.     Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М.: Аркти, 2007.- стр.4 (дата обращения 29.01.2026 г.)

9.     Тугелбай А.С. Применение игровых технологий в преподавании химии / А.С. Тугелбай. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 35 (534). — С. 173-176. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/534/117412/ (дата обращения: 17.01.2026)

Поделиться: