Общедоступный информационный ресурс в сфере школьного, дошкольного, коррекционного и дополнительного образования. Свидетельство о регистрации Эл № ФС77-27423 от 07 марта 2007г.
|
Поиск по сайту
|
Формирование сенсорных и пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте у детей происходит значительный скачок в психическом развитии, ведь в этот период активно формируются все познавательные процессы. Сенсорные ощущения – это базовый психический процесс, на основе которого формируются все остальные (внимание, мышление, речь и память). Игры по развитию сенсорных ощущений и пространственного восприятия могут быть использованы в любом дошкольном общеобразовательном учреждении. Наша технология строится на следующих принципах: - Целостность - создана система условий для развития восприятия. - Необходимость и достаточность - включает все необходимые и минимально достаточные компоненты для развития восприятия. - Оптимальность - получения наивысших возможных результатов при наименьших затратах времени и сил участников. - Адекватность - конкретное содержание деятельности вытекает из логики возрастного и индивидуального развития детей, соответствует их возможностям, интересам, потребностям. - Оригинальность - возможность комбинировать содержание, формы и методы работы в соответствии с уровнем развития детей. - Свобода творчества - точность и обязательность цели и конкретных задач образовательной деятельности сочетается со свободой выбора средств, и путей их реализации. Данная технология позволяет комплексно решать задачи развития дошкольного образования. Цель: Развитие сенсорных ощущений и пространственного восприятия детей дошкольного возраста с ОВЗ. Задачи: Обогатить сенсорный опыт; Научить чувствовать своё тело и пространство вокруг; Развитие двигательных умений; Развивать зрительно-моторную координацию; Развивать слуховое и зрительное внимание; Учить последовательно выполнять действия, разбивая их на ряд задач; Помочь ребенку справиться с его жизненными проблемами путем усовершенствования работы мозга; Организовать среду, способствующую игре; Обеспечить полноценное психическое развитие детей. В своей работе мы использовали балансировочные полусферы, сочетая их с сенсорными мешочками. Мешочки можно создать самостоятельно, а можно приобрести готовые. Дополнительно мы использовали разноцветные листы картона, естественно, исключив скольжение их по полу, во избежание травм. Сенсорные мешочки были пошиты самостоятельно. Они представляют собой геометрические фигуры разных цветов и размеров. Для развития тактильного восприятия мешочки имели различное наполнение (вата, горох, кварцевый песок и т.д.). Кроме того, это позволяло сравнивать мешочки по весу. Мы стараемся воздействовать одновременно на несколько сенсорных систем, тем самым обеспечивая целостность и обобщенность восприятия. В качестве слуховых раздражителей мы использовали разные звучащие предметы (погремушки, колокольчики и т.д.). Занятия с ребенком проводились один раз в неделю в течение двадцати минут и делились на три этапа. Возраст детей: средний и старший дошкольный возраст, дети с задержкой психического развития. Первый этап Использовались только большие мешочки, различающиеся по цвету, форме, весу. Кочками служили разноцветные листы картона, повторяющие различные геометрические формы (вырезает сам педагог). Дети передвигаются по разноцветным листам картона, выполняя задания педагога (пройди по жёлтым треугольным кочкам, найди красный квадрат и т.д.). В начале каждого занятия дети знакомятся с сенсорными стимулами, ощупывают, называют их. Дети берут в руки мешочки, знакомятся с ними, трогают, выполняют простые действия (возьми красный круг, положи не зелёную кочку желтый круглый мешочек и т.д.). Важно обучение детей планомерному обследованию. Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами - путем ощупывания мешочка или обведения его пальцем по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания - объемный, при обведении - контурный, плоскостной. На первом занятии мы ориентируемся только на признак «цвет», далее на признак «форма». Затем ребёнку предлагается оценить и сравнить фигуры по цвету, форме и весу. В завершающем периоде ребёнок умеет выбирать фигуры, ориентируясь сразу на несколько стимулов. В качестве дополнительных стимулов добавляется характеристика «размер» (найди большой красный круг и т.д.). Упражнения сочетают развитие умение поддерживать позу своего тела, стоя на ограниченном листе картона и, при этом, выполнять определённые действия, что, несомненно, формирует у ребёнка произвольность и формирует умение контролировать свои действия. Примеры игр, которые мы используем на данном этапе: - пройди по кочкам красного цвета и найди красные квадратные мешочки; - пройди по треугольным кочкам и найди круглые мешочки; - пройди по зелёным круглым кочках и найди зелёные круглые мешочки; - пройди по зелёным круглым кочках и найди красные квадратные мешочки. В случае затруднений педагог не только называет мешочки, но и показывает их (словесная инструкция сочетается с наглядной демонстрацией). Второй этап Дети знакомятся с балансировочными полусферами. Использование балансировочных полусфер способствует развитию умению держаться на неровной поверхности, положительно отражается на работе мозжечка и влияет на умственную деятельность. Полусферы помогают учиться держать равновесие, улучшают координацию движений и тренируют ловкость, обеспечивают развитие вестибулярной системы и формируют навыки балансировки. Ребёнок выполняет задания педагога, но теперь он передвигается не по плоским листам картона, а по объемным полусферам, что способствует насыщению ребёнка вестибулярными и тактильными ощущениями. Расстояние между «кочками» подбирается индивидуально. Ребёнок стоит на одной кочке, на двух кочках, в зависимости от своих возможностей балансирует на одной или двух ногах. Улучшаются условия для развития сенсорных и психомоторных способностей (тактильных, пространственных, зрительных, вестибулярных ощущений). Упражнения данного характера направлены на: - стимулирование работы вестибулярного аппарата; - развитие чувства равновесия; - координацию движений; -формирование вестибулярной, зрительно-моторной, проприоцептивной координаций; - формирование межполушарного взаимодействия; - развитие ловкости, точности движений, вестибулярной устойчивости; Для совершенствования тактильных и проприоцептивных ощущений мы активно сравниваем предметы по весу. Дополнительно можно сравнивать предметы не только по весу, но и по размеру (красный круг маленький, но тяжелее, чем большой красный круг). Усложняется также игровая задача. Можно создавать различные воображаемые ситуации. Мы превращаемся в различных животных, в пиратов, ищущих сокровище на болоте и т.д. Третий этап На третьем этапе (длительность 3-4 месяца) добавляются слуховые стимулы и пространственная ориентация. Мы стараемся, что бы к данному этапу дети ориентировались только на словесную инструкцию, наглядная демонстрация применяется редко. Мы знакомимся с различными слуховыми стимулами как отдельными (погремушки, колокольчики, смятый лист бумаги), так и с характеризующими наши мешочки (в зависимости от наполнителя они могут шуршать, звенеть, греметь). Ребёнок учится называть слуховые стимулы (красный мешочек шуршит, а зелёный гремит и т.д.), подбирать предметы по звуку (игры «найди такой же по звуку мешочек»). Упражнения выполняются вначале стоя на полу, затем стоя на полусферах. Во всех упражнениях мы соблюдает принцип постепенного усложнения заданий, добавления нового сенсорного канала и увеличение одновременно работающих сенсорных систем. Первоначальной задачей третьего этапа является закрепление представлений ребёнка о собственном теле, освоение ориентировки на собственном теле. Ориентировкой “на себе” включает знание отдельных частей своего тела и лица. Примеры игр, используемые нами «Положи мешочки на плечи, дотронься мешочком до колен и т.д.», «Где я шуршу?» (ребёнок с закрытыми глазами, шуршим возле ног, рук, головы). Умение ориентироваться “на себе” - предпосылка, необходимая для перехода к следующей ступени - учить детей ориентироваться на другом человеке, на предметах “от себя”. Дети учатся различать основные группы направлений (вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево). Примеры упражнений на пространственную ориентировку «Какой мешочек близко, а какой далеко», «Красные мешочки кладём вправо, жёлтые – влево», «Вратарь» (предупреждаем ребёнка, в каком направлении будет брошен мешочек) и т.д. Так постепенно будет формироваться первоначальный опыт ориентировки в пространстве с учетом направлений. Дети ориентируются легче в статике, нежели в движении, поэтому первоначально мы выполняем речевые инструкции педагога, стоя на полусферах. Основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем. Ребёнок осуществляет движения и поиск мешочков в заданном педагогом направлении (игра «Скок – перескок с кочки на кочку», игра «Найди, где спрятан мешочек» - дети учатся передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, употребляющего в речи пространственную терминологию). На наших занятиях ребенок получает возможность играть, преодолевать препятствия, ориентироваться в пространстве и ситуациях. Есть возможность сознательного решения неожиданных ситуаций, взаимодействия с партнером. Ведь вариантов усложнения заданий можно применить бесконечно много. Работа по развитию сенсорных ощущений и пространственного восприятия является весьма важной задачей для полноценного развития, успешной адаптации ребенка к окружающей среде. Таким образом, развитие сенсорных ощущений и пространственного восприятия должно занимать особое место в системе занятий всех специалистов, так как именно данная психическая функция «поставляет материал» познавательным процессам.
Литература: Айрес Э.Д. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2017. – 272 с. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. 144 с: ил. Кудинова, М. И. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений / М. И. Кудинова. – Текст: электронный // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 3. – С. 360-364. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_25815723_19316079.pdf Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы /Дефектология, №1, 2000. Поделиться: |